In the modern world, civilizational progress has become an important justification for the need of lifelong learning. Transformations of technical, technological, scientific, cultur-al and social nature require constant adjustment, in which the education process plays a tremendous role. One cannot underestimate the fact that the current ability to adjust to ubiquitous transformations, innovations and requirements of the job market will also impact the socioeconomic situation of the future societies. The effectivity of adult learning is influenced by the variety of factors, amongst which psychological variables, including motivation, play a crucial role. This article presents the specificity of adult education, and its practical implications.

adult education; lifelong learning; psychology; motivation

Gurba A. (2012), Psychologiczne i organizacyjne determinanty procesu zarządzania w środowisku pracy, WSZ Edukacja, Wrocław, 64, pp. 120–122.

Gurba A., Piechota R. (2015), Psychologiczne Aspekty Procesu Dydaktycznego – Pracy Umysłowej Studentów, “Folia Pomeranae Universitatis Technologiae Stetinensis Folia Pomer. Univ. Technol. Stetin., Oeconomica”, 319(79)2.

Karney J.E. (2007), Psychopedagogika pracy. Wybrane zagadnienia z psychologii i ped-agogiki pracy, Wydawnictwo Akademickie Żak, Warszawa.

Knowles M.S. (1972), Modern Practice of Adult Education. Andragogy versus Pedagogy, Association Press, Nowy Jork.

Knowles M.S., Holton E.F. Swanson R.A. (2009), Edukacja dorosłych, PWN, War-szawa.

Lubrańska A. (2014), Edukacja dorosłych w aspekcie rozwoju zawodowego i realiów współczesnego rynku pracy, “Edukacja Dorosłych”, 2, pp. 213-225.

Munro J. (2003), The influence of student learning characteristics on progress through the extended essay: A component of the International Baccalaureate Diploma programme, “Journal of Research in International Education”, 2, 1, pp. 5-24.

Nawrat D. (2013), Edukacja dorosłych w środowisku pracy: symulatory i inhibitory, „Przedsiębiorczość i Zarządzanie”, tom XIV, pp. 145–162.

Nevid JS. (2013), Psychology: Concepts and Applications. Wadsworth Cengage Learn-ing, Belmont, CA.

Reykowski J. (1997), Z zagadnień psychologii motywacji, PZWS, Warszawa.

Smith, R.M. (1982), Learning how to learn: applied learning theory for Adults, Pearson Prentice Hall, New Jersey.

Wygotski L.S. (1971), Wybrane prace psychologiczne, PWN, Warszawa.

Zapis z Deklaracji Hamburskiej – CONFINTEA 1997 (2001), [in:] Klimowicz G., Socrates Grundtvig. Kształcenie dorosłych i inne ścieżki edukacyjne, Fundacja Rozwoju Systemu Edukacji - Agencja Narodowa Programu Socrates, Warszawa.

Zimbardo P.G., Johnson R. L., McCann V. (2010), Psychologia. Kluczowe koncepcje.,T. 3. PWN, Warszawa.

Internet sources:

Munro J., Motivating learning: Why do we learn?, https://students.education.unimelb.edu.au/selage/pub/readings/psyexlearn/PELmotivation.pdf (accessed 2019).

Neuroandragogika w edukacji dorosłych zagrożonych wykluczeniem. Materiały dla nauczycieli i edukatorów osób dorosłych. Projekt: „Neuroandragogika przeciw wykluczeniu” Numer: 2017-1-PL01-KA204-038442; http://www.neuroandragogy.eu/wp-content/uploads/2018/10/neuro_io2_pl_lekki.pdf (accessed 2019)

Okrój I., Przystosuj się – ucz się ustawicznie, http://wiadomosci.polska.pl/specdlapolski/article.htm?id=185718, (accessed 2018-05-13).